نشریه علمی روانشناسی سلامت و اختلالات رفتاری 3 پیاپی 12 1404 10 01 Modeling Academic Well-Being Based on Mastery–Approach Goal Orientation, Self-Regulated Learning, and Critical Thinking With the Mediating Role of Academic Motivation in Female Upper Secondary School Students With Maladaptive Mobile Phone Dependence مدل‌یابی بهزیستی تحصیلی بر اساس جهت‌گیری هدف تسلط‌گرایشی، یادگیری خودتنظیم و تفکر انتقادی با نقش میانجی انگیزش تحصیلی در دانش‌آموزان دختر دوره دوم متوسطه دارای وابستگی آسیب‌زا به تلفن همراه 1 17 10.61838/jhpbd.202 FA نازیلا نوری زاده لیل آبادی دانشجوی دکتری روانشناسی تربیتی، گروه روانشناسی، واحد بین المللی ارس، دانشگاه آزاد اسلامی، تبریز، ایران علی نقی اقدسی استادیار، گروه روانشناسی، واحد تبریز، دانشگاه آزاد اسلامی، تبریز، ايران غلام رضا چلبیانلو دانشیار،گروه روانشناسی،دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه شهیدمدنی آذربایجان، تبریز، ایران مرضیه علیوندی وفا استادیار، گروه روانشناسی، واحد تبریز، دانشگاه آزاد اسلامی، تبریز، ايران Journal Article 1404/06/10 The aim of this study was to model academic well-being based on mastery goal orientation, self-regulated learning, and critical thinking with the mediating role of academic motivation in female second-year high school students with harmful dependence on mobile phones. The present study was an applied and correlational study using structural equation modeling. The statistical population included all female second-year high school students in Tabriz in the academic year 1403–1404. After initial screening for harmful dependence on mobile phones among 800 people, the final sample included 376 students. Data were collected using standard questionnaires on academic well-being, goal orientation, self-regulated learning, critical thinking, academic motivation, and harmful dependence on mobile phones and analyzed with AMOS software. The results of structural equation modeling showed that the research model had a good fit (χ²/df = 3.05, CFI = 0.94, IFI = 0.93, NFI = 0.93, RMSEA = 0.071, SRMR = 0.067). The direct effect of mastery goal orientation on academic well-being was significant (β = 0.39, t = 4.07, p < 0.001). Self-regulated learning also showed a significant direct effect on academic well-being (β = 0.30, t = 3.98, p < 0.001). Also, critical thinking directly contributed to the prediction of academic well-being (β = 0.34, t = 4.31, p < 0.001). The results of indirect effects showed that academic motivation plays a significant mediating role in the relationship between mastery goal orientation (β = 0.387, p < 0.001), self-regulated learning (β = 0.32, p < 0.001), and critical thinking (β = 0.28, p < 0.001) and academic well-being. The findings indicate that strengthening motivational, self-regulatory, and cognitive resources can help improve students' academic well-being even in conditions of harmful mobile phone addiction. هدف این پژوهش، مدل‌یابی بهزیستی تحصیلی بر اساس جهت‌گیری هدف تسلط‌گرایشی، یادگیری خودتنظیم و تفکر انتقادی با نقش میانجی انگیزش تحصیلی در دانش‌آموزان دختر دوره دوم متوسطه دارای وابستگی آسیب‌زا به تلفن همراه بود. پژوهش حاضر از نوع کاربردی و همبستگی با استفاده از مدل‌یابی معادلات ساختاری انجام شد. جامعه آماری شامل کلیه دانش‌آموزان دختر دوره دوم متوسطه شهر تبریز در سال تحصیلی 1403–1404 بود. پس از غربالگری اولیه وابستگی آسیب‌زا به تلفن همراه در میان 800 نفر، نمونه نهایی شامل 376 دانش‌آموز انتخاب شد. داده‌ها با استفاده از پرسشنامه‌های استاندارد بهزیستی تحصیلی، جهت‌گیری هدف، یادگیری خودتنظیم، تفکر انتقادی، انگیزش تحصیلی و وابستگی آسیب‌زا به تلفن همراه گردآوری و با نرم‌افزار AMOS تحلیل شد. نتایج مدل‌یابی معادلات ساختاری نشان داد مدل پژوهش از برازش مطلوبی برخوردار است (χ²/df = 3.05، CFI = 0.94، IFI = 0.93، NFI = 0.93، RMSEA = 0.071، SRMR = 0.067). اثر مستقیم جهت‌گیری هدف تسلط‌گرایشی بر بهزیستی تحصیلی معنادار بود (β = 0.39، t = 4.07، p < 0.001). یادگیری خودتنظیم نیز اثر مستقیم معناداری بر بهزیستی تحصیلی نشان داد (β = 0.30، t = 3.98، p < 0.001). همچنین تفکر انتقادی به‌طور مستقیم به پیش‌بینی بهزیستی تحصیلی کمک کرد (β = 0.34، t = 4.31، p < 0.001). نتایج اثرات غیرمستقیم نشان داد انگیزش تحصیلی نقش میانجی معناداری در رابطه بین جهت‌گیری هدف تسلط‌گرایشی (β = 0.387، p < 0.001)، یادگیری خودتنظیم (β = 0.32، p < 0.001) و تفکر انتقادی (β = 0.28، p < 0.001) با بهزیستی تحصیلی ایفا می‌کند. یافته‌ها نشان می‌دهد تقویت منابع انگیزشی، خودتنظیمی و شناختی می‌تواند حتی در شرایط وابستگی آسیب‌زا به تلفن همراه، به ارتقای بهزیستی تحصیلی دانش‌آموزان کمک کند.

https://www.jhpbd.com/index.php/hpbd/article/download/202/140